娘の小学校で運動会があった。自分の勤務校の運動会と重なったため、残念ながら見に行くことはできなかった。
　 当日は、主人、両祖母に応援を頼んだ。娘に行けないことを話したときは、かなりがっかりされた。
　 私の勤務校には、ほかにも自分の子どもの運動会に出られない先生が数名おり、出勤するとお弁当の話で盛り上がった。
　 無事、運動会が終わり帰宅すると、娘の運動会のビデオ上映会となった。「なんてありがたい時代になったことか」と文明の利器に感謝したのだった。ビデオなど普及していない時代は、我が子の運動会の様子を６年間見られない先生もいたことだろう。
　 中学校の恩師であり、現在の娘の担任の先生からは「運動会をみられないのは、先生の宿命だから」と言われた。子どもができるまでは「仕方ない」と割り切っていたが、実際その立場になってみると、つらかった。
　 今は、６年のうち一度くらい、保護者として参加できたらいいなと思っている。

　 ２年生の先生から「宿泊学習前に女子の指導をお願いしたい」と依頼がありました。泊まりを伴う行事があるときは、お約束のように「女子の指導を…」との依頼があります。
　 ええ、分かっていますよ。トイレの使い方や生理中の生徒への指導でしょ。内心「何も今しなくても、普段指導しているはずでしょ」とうんざりしながらも、気づかないフリをして「え〜っと、女子の指導って？」とあえて聞きました。すると、予想通りの答えが返ってきたので「トイレの使い方と生理中の生徒への注意事項ね」と確認すると、「先生が普段感じていることもいろいろ…」と言われました。「じゃあ、女性もしっかり自立せよ、なんて話になるよ」と、冗談めかしてチラリと本音をみせたら「いいですね。お願いします」とのこと。
　 ならば、言いたいことはいくらでもありますよ。課題を書き出しているうちに「養護教諭と生徒」というより、「同性の先輩」として話したいと思うようになりました。そして「ステキなあなたのエチケット講座」と題して、トイレの使い方だけでなく、言葉遣いや食事の仕方にも触れました。
　 自分の意識が「先輩」なので、目の前に座っている生徒たちは、ず〜っと後ろを頼りなげに歩いている「かわいい後輩」に見えます。

　 養護教諭に大切なものは、養護教諭自身が前向きに生きることだと思う。若い頃は生徒を受け入れる余裕もなく、健診をスムーズにすすめるために生徒を叱り、休みたいと言って居直る常連の生徒を追い出し、不登校の生徒にどう接してよいか戸惑い、保健部長とは意見が合わず、悔し涙を流し、先輩諸姉からは、年をとればあなたの意見が通る日が来ると言われ、それでも、毎日何を勉強すればいいのか分からず、ただただ毎日の保健業務に追い回されて１日が過ぎた。
　 30代後半から、誰に何と言われようと、生徒の立場に立ち、健診もスムーズに行なえるように、毎年ああでもない、こうでもないと改良を重ね、職員会議で物申しても、「ご納得」頂けるだけの弁も立ち、来室した生徒が精神的に悩んでいるかどうかも見分けられるようになり、「私でよかったら相談にのってもよい？」と言えるようになり、どなたが保健部長になっても、まずまずの対応が出来るだけの術を知り、担任や、顧問や、管理職とも臆することなく話ができ、決して養護教諭だからなどと卑下することはなく（最初からしていなかったが）、しっかりはっきり自分の考えが言えるようになった。
　 40代はおもしろいように、保健室経営を革新した。自分の考えをまとめて雑誌に発表したり、学会に参加できるような家庭環境になった。
　 人生にはそれぞれの年代にしなければならない事がある。結婚すれば、出産もあり、出産すれば子育てもある。何かをするにはどれかを犠牲にしなければならない時もあった。
　 自分流の世渡りがいつの間にかできあがっていた。優先順位がきちんと決められていたからだろう。それでも人間関係で悩む日々はある。人が二人以上いる限り、人間関係の悩みはついてまわる。世の中にはどうしても分かり合えない相手もある。分かってもらえない人には、事実、真実など、伝えなければならないことを、ニコニコ（できなければ、淡々）と伝えるだけにした。
　 50代、大事故以外、何も怖いものはない。…といったら嘘になるかも知れないが、知らないことを知らないと言い、できないことをできないと言えるようになってきた（何でも引き受けてしまう性格だが）。
　 何も偉そうにする必要はないが、自分に自信をもって仕事をする努力はしたと思っている。断れない性格が災い（幸い？）して、いろんな役をもらい、いろんな方々と出会わせてもらえ、自分を高めていけたと思っている。
　 そろそろ養護教諭の総決算の時である。どんな決算報告ができるのか自分でも楽しみである。

　 私は、花を育てるのを楽しみにしています。庭にはところ狭しとたくさんの花が咲き乱れ、四季を彩っています。
　 その中でも、夏の月下美人は、たった一晩だけ、純白の花を開き、いい香りを漂わせてくれます。花が終わればみそ汁や酢の物になります。冬のクンシ蘭も朱色の花を咲かせ、１カ月以上、目を楽しませてくれます。
　 職場にいる間は神経を休める暇がありません。農家で育った私は、土いじりが大好きで、休みの天気のよい日は庭の土いじりで、時間が経つのも忘れてしまいます。
　 花を通じての友だちもできました。休みの日は仕事と違った世界に「チャンネル」を切り換えること。これがストレス発散の第一歩だと思います。

　 「日曜日はこうでなくては」と言いたくなるほど本当にいいお天気。空はすいこまれそうな青。風はないし、澄んだ空気がさわやかだ。掃除も洗濯も、昨日のうちにやり終えている。さて、ゆっくりとブランチをとろう。
　 コーヒー通ではないけれど、時間と気持ちにゆとりがあるから、いつもより少し丁寧に入れたコーヒーは、まろやかでおいしい気がする。レタス、サニーレタス、水菜、キュウリ、赤パプリカのミックスにクルトンをのせたグリーンサラダと、ごま風味ドレッシングの組み合わせは大好物。
　 トーストは厚切りにしよう。同僚がおすそ分けしてくれた手作りのマーマレードジャムがある。ほどよい苦みがおいしくて、病みつきになる。
　 ボリュームをおさえたお気に入りのＣＤに耳を傾けながら、午後の予定を決めよう。昨日、図書館で借りた本を読むことにしようか？　それとも食料の買い出しに行こうか？　ラジオ講座のテキストの復習もしなくては…。
　 まあ、そんなにあわてることもない。ブランチを食べ終わったあと、一番最初に頭に浮かんだことをしよう。ずっと忙しかった自分への、ご褒美のようないい日曜日になりそうだ。

　 私の同僚で（私の親より年上の方です）、腹が立ったときなどに「笑えるでしょう〜」と言う人がいます。自分に起こった出来事を、まるで第３者の目で見たかのように、他人事として話し「くだらなくて笑えるよね〜」と、表現するのです。
　 おなじ腹が立っても「むかつく」というより「笑えるでしょう」と言って笑い飛ばすなんて、なんか素敵だなあと思います。
　 学校の子どもたちもですが、まわりの大人の間でも「むかつく」「最悪」「信じられない」なんて言葉はよく出てきます。第３者的立場から冷静に見ると大したことじゃなかったり、どうでもよかったりすることなのに…。
　 私も含めてですが、自分の思いと反するときに、簡単に「むかつく」「最悪」という言葉で、その気持ちを表現する人が多い気がします。これらの言葉は言った人も、聞いた人もいい気持はしませんよね。
　 言葉は魂を持っているといいますが、私もその同僚のように「むかつく」のかわりに「笑える〜」と言いたいなあと思いました。

　 先日、私の知人が退職しました。「家庭の事情」ということになっていますが、本当は「人間関係」が原因です。私は残念で残念で仕方がありません。とてもすばらしく指導力もあるベテランの先生でした。そんな先生をここまで追いつめてしまったものは何だったのでしょう。考えただけで辛くなります。
　 大人の世界にもいじめは存在する…。それは私自身経験したことがあるので、分かります。本当に死にたくなるほど辛いし、自分の存在価値が見えなくなることだってありました。「異動は『逃げ』ではなく、自分を生かせる場を求める手段」と言って潔く異動し、生き生きと働く先生方も多く、私も大変励まされました。
　 人間同士、合う合わないはあって当然です。だからといって嫌がらせをしていいわけではありません。プライベートで仲よくする必要はありませんが、仕事場…とりわけ、私たちのいる「学校」は子どもたちを取り巻く「環境」そのものです。大人の人間関係のひずみは、かならず子どもに返ります。

　 私は、女性が生きていく上で、独身でも既婚者でも、仕事を持つことがあたりまえだと思っていました。だから、看護職という資格（職業）を選び、当然のように看護学校へ進学。そして病院実習が始まりました。
　 いろんな病棟を回り、小児病棟で実習を行なったとき、慢性疾患で長期入院している子どもが多いことに驚きました。「なぜもっと早期に発見できなかったの！」とその親や関係者に怒りさえ感じました。そして「私だったら何ができる？」と考えたときに、とっさに浮かんだのが「保健室の先生」でした。
　 「保健室の先生だったら、専門的に毎日子どもを見ているのだから、病気を発見できるはずだ！」
　 看護師になりたかった私は「病気にならない子どもを育てるほうが先決だ」と気づいたのです。もう30年以上前の私の決意…。毎年４月、新しい子どもたちと出会うたびに思い出しています。

　 そう、あるんです。何もうまくいかない日が…。渦中の私は目をつむったまま、亀のように頭も手足も甲羅の中に引っ込めてジタバタせず、じっとして動かず、「上手くいかないもの」を棚上げします。名付けて「冬眠」。
　 よくしたもので、自分は何も動かなくても状況が少しずつ変わったり、あるいは冬眠中に少しだけ頭を働かせてその状況を整理することで、絶望的な中にも遠くのほうにかすかな光を感じることができるようになります。そうしたらそろりそろりと頭を出して、周りを見回し、大丈夫そうなら手足も出して深呼吸しながら「うまくいかなかったもの」を棚からおろし、気持ちを新たにして、再度取り組むのが私の対処の仕方です。

　 私の所属する部会で、部会の役を勧められた先生がいました。しかし、残念なことに彼女は役を断りました。その彼女の姿を見て、誰もが「損な人だ」と思いました。
　 私も（少し）若いころ、役を受けたことがありますが、役を通し、全国や県レベルでの養護教諭という組織が見えてきたり、中央研修に行くチャンスを頂いたり、仲間とのつながりがずいぶん広がりました。何よりも自分に自信がついたことが大きな収穫でした。
　 「役を受ける」ということは、大きな責任が伴いますが、それ以上の財産が身につく喜びを実感しました。自分の職業に対する前向きな姿勢って大切ですね。

　 養護教諭は教科の先生に比べると、ずいぶん低く評価されています。本校は指折りの進学校で、勉学・進学に力を入れ、評価を受けるのは進路課の先生と、大学受験を目前にしている高三の担任だけです。どれだけ一生懸命生徒に対応しても、結果重視です。以前こういうことがありました。
　 喘息、過呼吸を持病とする生徒が、息苦しそうに担架で運ばれてきました。「ここでは応急処置できない」と、とっさに判断し、救急車を呼びました。到着した頃、発作はややおさまり、それでもまだ苦しそうでしたが、救急隊員の方が「病院に運んでもいいし、ここで様子を見てもいい。もしここで様子を見るのなら、誰かがつき添ってください」と言われました。命にかかわることがないことを確認し、私は後者を選択しました。
　 保護者が到着するまで、つきっきりでそばにいて、彼女を引き渡しました。その後、事務長に報告かたがた「ご心配をおかけし、申しわけありませんでした」と言うと、帰ってきた言葉は意外なものでした。
　 「次から気をつけな…」
　 「たいしたことなくて、何よりだったね」「大事にいたらず、良かったじゃないか」という言葉を期待していた私は甘かったようです。自分がバカだったことを思い知らされました。
　 「人の集まるところ、災いあり」という言葉は本当で、組織の中での人間関係にはつらいものがあります。事務室と保健室が近いということもあり、事務長にはいつも監視されているような気分になってきました。一のことを十にも二十にも言われ、校長や生徒のいる前で叱られるのは日常茶飯事です。その後、私は精神科を受診しました。
　 ある日、「ぎょうせい」から出版されている「教師のストレス総チェック」という本に目を通す機会がありました。その中のストレス対策として「相手がどういう人かを知らずに、不用意に近づくと思わぬストレスを背負うことになる。自分の苦手なタイプの人には、できるだけ近づかないのも懸命なストレス回避の一つだ」と書いてありました。私はそれに大いに納得し、実行に移すことにしました。
　 大人の世界にもこんなにいじめがあるのに、ましてや、子どもや生徒の間にいじめが生じるのは当たり前かなあと、痛感しています。
　 学校という組織の中で、苦悩されている養護教諭の方も多いとお察しいたします。まず、自分の心身共の健康に配慮し、あたたかく生徒たちを見守っていきたいと思っています。

　 子どもたちと接していると、ハッとしたり、ドキッとすることがたくさんあります。今回は２つの例を紹介します。
◎保健室にて
　 保健室にずいぶん前から飾ってある植木を見て、小２のＡちゃんとこんな会話になりました。
Ａちゃん「先生この花よく咲くね」。
私「そうでしょう。愛情いっぱいに育ててるからね」
Ａちゃん「先生のお顔が見たいから咲くんだね」
◎性教育の授業を担任と一緒にしていたとき
私「精子はこんなに長い距離を一生懸命泳いで…」
Ｂくん「先生〜！　ぼく、そんなに一生懸命泳いだ記憶がないんだけど…」
　　　 ＊　　　　　　＊　　　　　　 ＊
　 子どもたちの感じ方は、私たち大人とはずいぶん違います。こんな言葉に「ハッ」とできる感性を持つことは大切だと思います。

　 中学校の養護教諭になって14年。４年前に小学校へ異動し、２年間休職。昨年の秋に復帰しました。赴任当初、小学校は、なぜ分掌で動けないのか、主任とは名ばかり、実権は、管理職と教務の手の中にある…。納得できませんでした。今でもその気持ちは忘れてはいません。
　 中学校の方が、効率的、理想的だと思っています。でも、今の現実を一人で変えることはできません。割り切って、自分の仕事を進めていくだけです。
　 子どもたちとのかかわりも、相談活動から救急処置、保健指導がメインになりました。言葉が通じない小学生には、私にとって保健指導も試行錯誤の連続です。ただ、私が教員になって貫いてきた「優しく、厳しい先生」であることは変わりません。楽しくお話したり、優しく看病や手当てをしたり…。
　 時には、鬼ごっこやバレーボールをします。「先生、またしようね〜」と腕にしがみついてくるかわいい子どもたちです。
　 また、子どもが思いやりのない態度をとったとき、安全のための決まりを守らないときは、大声で叱ります。最近は、そんな声も学校では聞けなくなってしまいました。中学生を知っているからこそできる、小学校での教育をしたいと思っています。高学年は中学校へ行って、当たり前のことが当たり前にできる、そんな子どもにして送り出してやりたいです。
　 早く中学校へ帰りたい気持ちでいっぱいでしたが、最近は、小学校で、かわいい低学年たちと過ごすのもいいなぁと思っています。

　 私は勤務したときからずっと、さまざまな理由で来室する子どもたちへの対応で悩んでいます。保健室へは毎日多くの子どもたちが来室し、いろいろな訴えを投げかけてきます。保健室登校の子ども、その周囲の子どもたち、ケガで来室した子ども…。すべての子どもたちが、それぞれの理由を持って来室しているのですが、十分に対応できずに、仕方なく戻っていく子どももあり、本当にどうすればよいのか日々悩んでいます。
　 私が唯一心がけるようにしているのは、「健康、元気」です。さまざまな理由で来室してくる子どもたちを受け入れるためには、養護教諭自身のからだが健康でなくてはならないと思うのです。

　 朝の打ち合わせや、職員会議で発言する機会の多い私の課題は「話し方」。自分が聞き手になっている時の経験から、きちんと理解してもらうためのポイントは「声の大きさ・適切な語彙・話すスピード」の３つだと考えている。
　 マイクを使わずに肉声で話すとき、声が大きすぎて聞きにくいということはないが、小さい声のために聞き取りにくいと、もう聞こうとはしなくなる。適切な語彙を使えば理解しやすいことを、無駄の多い言葉でダラダラと話されると「言いたいことは何？」と叫びたくなるほどイライラする。普段から読書をし、国語事典を手近において、語彙を豊かにするための努力をしたい。
　 聞きやすいスピードと、特にそうは感じない普通のスピードは、きっと100分の何秒かの差だろうと思う。しかし、このわずかな差が、聞く人の耳を傾けさせる重要なポイントになることを、しっかりと心に留めておきたい。「話し方」の自己研修をはじめた私です。

　 となりの小学校の養護教諭の先生に会えてよかったといつも思います。校種も違い、年齢も一回りぐらい上の先生なのですが、仕事の悩みや不満はもちろん、個人的にもたくさんお世話になっています。
　 私の学校にももちろん協力してくれる職員はいますが、やっぱり養護教諭って一人職。孤独を感じたり、無力感を感じたりすることも少なくありません。そんなときに決まってメールするのが、この先生。泣きながら電話しても、無理言って会ってもらっても、「先輩」として慰めてくれたり、アドバイスをくれたり。今の私にとってなくてはならない存在です。

　 本校の教員となって２年の先生が、部活動で全国大会出場を決められました。私はどんな指導をして強くなったのか知りたくなり、うかがってみると、返ってきた答えは意外や意外、「礼儀と作法から厳しく指導しました」とのこと…。いわゆるしつけを厳しく指導し、その結果、部員と顧問の心が一つとなって実力がついてきたとお話ししていただきました。
　 そういえば、保健室でもあいさつのできない子、備品を使うとき、だまって使用している子が、最近目立ちます。養護教諭として、心身の大切さを伝える前に、「“人”として大事なことを伝えてゆけたら」と強く思います。
　 保健室へ一歩でも入った生徒は、私の大切な保健指導の対象です。“きびしさもやさしさのうち”、いけないことはいけないと、きちんと伝えることのできる保健室の先生になりたいです。

　 「なんでせんせいになったの？」と子どもたちに聞かれるたびに、いまの私の原点となっている国語の先生の話をします。こんな先生になってみたいと憧れた女性は、いくつになっても心の中で輝いています。
　 中学１年生のときに国語を担当してくれた先生は、小さい私よりさらに小柄で病弱そうな方でした。いつも大きなマスクをかけていましたが、腹の底からふり絞る声は、しっかり教室中に届いていました。
　 ちょうどいまの私くらいの年代だったと思います（50代前後のように見えました）。教えることが楽しく、授業に情熱をぶつけているのが伝わってきて、居眠りの生徒が一人もいない楽しい時間でした。
　 エネルギッシュな女性としてのその姿勢は、いつしか将来の自分の目標となり、先生になりたいと思うようになりました。
　 ２年生の途中から転校されたので、その後の先生の様子は分かりませんが、きっと最後まで情熱を持ち続けておられたのだろうなと思います。
　 なぜ先生になったのかという質問には単純に、「子どもが好きだから」（本当です）と答えていましたが、子どもが好きというより学校が好きなのだということに最近ふっと気づきました。しかも一番楽しかったあの中学１年の頃に重なってしまうのか、中学校が好きなのだと年々思えるようになってきています。
　 自分の青春を懐古するような切なさを子どもたちに投影し、若さを懐かしみ、残りの人生を惜しむ今日この頃です。

　 もうすぐこの学校ともお別れです。臨時採用教員としてかなしい季節がやってきました。私はこれまでお二人のベテラン養護教諭と一緒に仕事をしてきました。
　 多くの先生は、お一人で保健室経営をしているので、様々な思いはあるかと存じますが、私は分からないことや生徒との対応での悩み事を相談したり、共有することで、自分の考えに固執することなく、「子どもにとって何がいちばん大切か」を考えて過ごすことができました。さらにお二人に出会えたことで私の養護教諭観を深めることができました。
　 また、特別な事情がない限り、保健室にはどちらかが居ましたから、子どもたちも安心して学校生活が送れたと思っています。これはやはり複数制だからできることではないでしょうか。お二人とも本当にお世話になりありがとうございました。

　 「先生、Ｔちゃんが運動場で倒れた！」４年生の男子が保健室に飛び込んできた。体育の見学をしていたＴは「気持ちが悪い」と言った直後に突然倒れたというのだ。毛布やタオルなどを抱え、運動場に向かった。現場で見たＴの様子は、呼吸はしっかりしているものの意識がなく、大きないびきをかき、嘔吐もしていた。脳内に重篤な異常が起きていることは明らかだった。
　 救急車で搬送された病院の待合室で私たちは、ひたすらＴの無事を祈った。しかし、しばらくして検査を終えた医師からは、緊急開頭手術が必要なことを告げられ、Ｔが生死の境にいることを思い知らされた。長時間を要した手術だったが成功裏に終わり、数カ月の入院生活を終えたＴは回復し、元気に登校できるようになった。
　 20年も前のこの出来事を忘れることができない。それは小学生としてはとても稀で深刻な病気だったこともその理由だが、もう一つは担任のＮ先生が保護者に状況を説明した時、「朝の健康観察では異常ありませんでした」ときっぱりと伝えたからだ。
　 日ごろから朝の健康観察が欠席者を確認するだけで、出席者の健康観察をおざなりにしがちな学級担任が多い中、Ｎ先生のクラスの健康観察カードの出席者の欄にはいつも「・」がついていた。子どもたち一人ひとりの健康を確認した印だ。Ｎ先生が毎朝子どもたちの健康観察をきちんと丁寧にしていたからこそ、緊急場面で担任として責任をもって言える言葉だったのだ。
　 Ｎ先生がご病気で逝かれて５年、ご命日が近づくとあの日のことを思い出す。機会あるごとにこの話をして、担任教師が行なう健康観察の大切さの再認識を促している。そして私自身もまた、それをしっかりと心に置く。

　 「子どもたちの自尊感情が低い」ということが、最近の話題の一つになっている。「それではいけない。自尊感情を高める指導をしよう」「子どもたちを大いに褒めよう」の機運をそこかしこで感じる。　 ある学校では「いいこと見つけ」と称して、よいことをした子どもの名前やそのときの様子を紙に書いて何カ月も張り出すことで、その対策としているとも聞く。
　 しかし、子どもの自尊感情とは、そんなに単純なものとは思えない。子どもたちは生を受けてわずか10数年しかたっていないのだ。大人がすでに失ってしまった、実に鋭い、ストレートな感覚・感受性を持っている彼らを、侮ってはいけない。そんなとってつけたようなおためごかしともへつらいとも誤解されかねないような見え透いた方法が、子どもたちの気持ちにきちんと届くと本気で考えているのだろうか？
　 そもそも自尊感情について、養護教諭を含めた教員がどのくらい学んでいるのだろうか？　ハウツー本を何冊か読んで理解したつもりになっていないか？　加えて、保護者との協力は置き去りにしている状況は、学校の思い上がりとも思える。
　 別な見方をするなら、子どもの自尊感情云々の前に、指導しようとしている教員の自尊感情は？　指導者側の自尊感情についてはまったく省みられることなく、子どもたちは…とスタートしているが、子どもたちを囲む大人の自尊感情だって実は危うくなってはいないか？
　 少し落ち着いて、まずは指導しようとしている側が謙虚に自身を振り返り、勉強するところから始めることが、結局は子どもたちのためになる指導につながると思うのだが…。

　 ひところの断捨離ブームには乗り遅れたけれど、衣類の整理をしようと思いたった。若いころ、ストレッチパンツやセーターなどの日常着は、本当に気に入ったものしか購入しなかったから、大切に着て、手入れも怠らなかったことが幸いし、どれも問題なさそうだ。何よりも変化が著しい体型を十分カバーしてくれるから、ほとんどは現役として続投可と決定した。
　 問題は伸縮性のない素材のスーツ。ご多分にもれず「いつか着るかもしれない」と何着も洋服ダンスに釣り下がったまま、場所塞ぎになっていた。今の体重は若いころよりやや減っているから、と一縷の望みにすがって試着すると…（ホッ！）上着は問題ない、いいんじゃない！　とニンマリ。…が、スカートは話にならなかった。予想していたとはいえ打ちのめされた。そう、特に下半身は素直に重力に従っているのだ。分かっていたことなのに、知らん振りして望みをもった自身の悪あがきを後悔した。
　 さて、この数着のスーツ、オーソドックスなデザインだから今の時代に着てもおかしくはないが、どの道、私は着ることができない。どうしよう。そこで「どなたかが着てくれれば、うれしいな」と思い、日ごろから仕事資料のやり取りをして親しくしているＡ先生に「ご迷惑でなかったら、いかがだろうか？」と声をかけたところ、サイズや好みに合ったものを引き取ってくださった。
　 後日、Ａ先生から「頂いたスーツを着て学校に行ったら、先生や生徒たちによく似合う、と褒められた。ありがとう」と嬉しい連絡をくださった。Ａ先生、活用して下さってありがとう！
　 ふと、ノーベル平和賞受賞者で、「もったいない」を世界に提唱したワンガリ・マータイさんを思い浮かべた。単にものを無駄にしないだけでなく、差し上げたほうも受け取ったほうも両方がありがとうの気持ちになる。そんなことをささやかながらの断捨離で実感し、季節が変わったら、第２回の断捨離計画を面倒がらずに立てられそうな気がした。

　 私も、かりんさんと同様のことで悩んでいます。
　 本校には、校内中間教室（保健室登校生の居場所）が設けられていて、養護助教諭（私）が担当しています。かりんさんと同じような状況で、私も生徒たちと接していますが、最近感じることは、本人たちの気持ちに任せるしかないのかなぁ…ということです。本人たちに気持ちや意欲がないと始まらないのが現状です。
　 もちろん、必要な声かけや支援は続けますが、期待することや少しの可能性にかけることには、もう疲れました。今は、多くのことは望まず、必要な支援をしながら、本人たちの気持ちが動くのを待ちたいと思っています。
　 また、担任との関係も私が苦痛に思うことの一つです。普段はこちらに任せっきりで顔も出しに来ないのに、ちょっとした提案をしたり、状況を聞きにいくと、機嫌をそこねます。「担任は私だから口を出すな」と言われたこともあります。
　 ですから、いつもお伺いを立てて、ご機嫌をとりながら接していくしかありません。管理職からは「もっと積極的にかかわるべきだ。担任も悩んでいる」と言われますが、現状も知らないのにいろいろ言われるのは…。
　 担任とのかかわりについて管理職に悩みを相談したこともありますが、それは「担任に直接言って」と言われました。こんな管理職の下では働きたくありません。
　 私はもう、ただただ異動の時期を待つばかりで、静かに波風が立たないように仕事をしています。そういう方法でしか自分を支えられません。ただ、こんな姿勢で、こんな思いを持ってしまう私は、教育者として、養護教諭として、失格ではないか…。この仕事に向いていないのではないか…と考えてしまう毎日です。

　 「先生、どうぞ！」学級園でとれたミニトマトやオクラなどを、ときどき子どもたちがおすそわけで持ってきてくれます。形はそろっていないし、色もイマイチ…。でも、買ったものよりもオイシイ！！　農薬を使っていないこともその理由の一つでしょうが、子どもたちが育てたことに一番の原因があると思い、ありがたくいただいています(^_^)　ごちそうさまです。

　 「そろそろ、やらない？」この言葉は仲間の友人たちとの間で「ストレスが満たん状態。話そうよ」のサインです。土曜日の昼前に集合し、リサーチしておいた美味しいランチをゆっくり食べたあと、友人宅へ行き、椅子かフロアに座ったら“開始”です。
　 日々澱のようにたまったストレスは、とにかく「話すこと」によって吐き出します。「あなたの考えは正しいと思うよ。めげずにがんばって」と励まされて元気をもらうこともあれば、「それには賛成できない。私はこう思う」と真っ向から対立する考えを示され、議論が白熱することもあります。
　 しかし、お互いに遠慮なく意見を言い合えるため、自分を振り返ったり、異なった考えを受け入れることができるようになったり、視点を修正できたりするので、ストレスを解消するだけでなく、前向きにもなれます。
　 午後の数時間を夢中になって話すと、夕食はちょうどよいブレイクタイムになり、食後は最近読んだ本の感想や気になっているニュースなどをゆったり話します。
　 日付が変わるころには「さあ、またがんばろう！」と、新たな意欲とよい友だちに恵まれた幸せを実感し、感謝の気持ちでいっぱいになっています。
　 「話すこと」は毎回12時間にも及びますが、私にとってはストレスを解消し、エネルギー充電の大切な時間です。

　 用事があってわが家にみえた近所の方が、玄関を出る際にしてくださったお辞儀は感動するほどの美しさでした。私のお辞儀は…。美しいかどうかの対象にすることすら論外のお粗末さ。それ以降、お辞儀するときは美しく見えるようにと、気にしています。背中のほどよいなだらかなカーブと首の曲げ具合、そして腰を折る角度と両手の添え方がポイントだろうと思うのですが…難しいです。
　 お辞儀のみならず、年齢を重ねるからこそのいい顔と品位のある美しい所作を得るための努力をしなくてはと、自分に言い聞かせています。

　 わたしのリラックス法は部屋でお香やアロマをたくこと。働くようになってから、外に出かけたりすることも増えたけど、１人の時間を大切にしようと思うことが多くなりました。ゴロゴロしてから、ぼーとしたり、音楽を聴いたり、本を読んだり…それに香りをプラスするように。
　 近頃は「リラクゼーション」などと称し、店頭にもたくさん品物が並ぶようになり、種類はさまざま。不動の人気は“ラベンダー”だそうですが、最近、わたしはグレープフルーツの香りを楽しんでいます。食欲を押さえる効果がある！　なんて聞いたりしますが、わたしには関係ないみたい。お香では“セキンド”という香りがgood！
　 わざわざそんなものにお金を出して…という友だちもいるけど、何にお金を費やすかは人それぞれ。エステに行ったり、温泉に行ったり、高い服を購入したり…。それはなかなかできないけれど、お香やアロマなら、手の届かない金額ではないし、わたしにとって香りを楽しむためにお金を費やすのは、ちょっとした贅沢。
　 みなさんの中で興味がある方は、是非いかがですか？

　 頭が痛いと言ってきたＦさん。Ｆさんの家庭での様子を聞いてみると、テレビを部屋で一日中、寝ているときもつけたままにしているようです。その理由は「音がないと寂しいから」。
　 彼女の孤独感を癒せる家族の温もりがあったなら、頭痛も治まるのかなと思ってしまいました。（紫あじさい）

　 私たちの世代とは就寝時刻と睡眠時間がちがう！　と思います…。私が子どものとき、夜10時をすぎると「どうしよう、明日、起きられないよぉ」と、あせっていました。ところが、今の子どもたちは低学年でも10時まで起きているのはザラ、11時まで起きている子もいます。
　 理由を聞けば、宿題やゲームなど“自分の都合”で、遅くなった子もいますが、「親と出かけていた」「親の友だちが家に来ていた」など“大人の都合”で、遅くまで起きている子どもがいることが私には残念です。子どもが変わったのは大人のせいかな…？　と最近、思います。
　 私を含め、社会をつくる大人がしっかりしなくちゃいけないと、反省しています。私が子どもだったころは、大人がもっと厳しかった気がします。

　 今でも忘れられない、そして今ではよい思い出となっている子どもたちとの出逢いを紹介します。
　 以前勤務していた中学校で、授業をさぼってやって来る２年生、数名の男子生徒がいました。その男子が保健室に来るたびに「あぁ、また来た…」とブルーな気分。
　 保健室に来るときは何か教室で先生に怒られて、むしゃくしゃしているときが多く、保健室の机やゴミ箱を蹴ったり、注意すれば暴言を吐いたりで…。かといって、知らん顔をしていると「シカトかよ」の一言。一人ひとりじっくりかかわってあげると、（きっと）とってもかわいいと思うのです。でも、集団になると手がつけられなくなるときもあり、朝、学校に着くと、自分の車からなかなか降りられなくなるほど、気分は落ち込んでいました。
　 しかし、３年生になると高校進学を意識しはじめるのか、Ｋ君のみを残して他の仲間は、授業に出るようになっていたのです。進学も考えていないＫ君は、授業に出ても面白くなく、保健室のソファに横になっているような日々でした。　　　　
　 ある日、いつものようにＫ君は横になっていつの間にかスヤスヤと眠ってしまいました。私は、午後から研修に出かけなければならないので、そっと毛布を彼にかけてあげ、出かけました。次の日、彼の仲間の一人から「Ｋ君が、昨日保健の先生に毛布を掛けてもらったって言ってたよ」と聞きました。
　 彼はすごくうれしそうだったということでした。私がかけていたこと分かってたのかなと思うとうれしくなりました。それからでしょうか、彼が私に心を開いて話し始めたのは。（それまでの道のりは長かった！）彼はこういいました。「先生たちは、俺が悪いことをしても本気で怒ってくれない。分かってても無視する。本当は怒って欲しい…」と…。胸にズキッと突き刺さるものがありました。私もそうでした。
　 注意してもその分跳ね返ってくるのなら、関わらないほうがいいと思っていました。でも、少なくともＫ君は誰かにかまってほしかったのでしょう。そんな彼の一面を見て、とてもかわいらしく思えて仕方なくなりました。あのときは辛い毎日だったのですが、彼らから私は大きなものを学んだように思えます。

　 私たちは、いろいろな規則の中で生活しています。その規則は窮屈に思えることもありますが、秩序が守られ、皆が安心して暮らせるよい面もあります。規則は規則なのですが、私たちは自分の心の中にも決まりをつくり、ある意味いろんな「しばり」の中で生きています。
　 この「しばり」は監視であったり、叱りであったり、負荷や戒めであったりします。人間は誰だって楽なほうがいいと思うもの。だから、何かにしばられていないと怠惰になり、相手を尊重しない、勝手気ままな人間になってしまうかもしれませんね。自分が向上していくためにも、自分自身にしばりをかけることは必要です。
　 たとえば私は、「母とはこうあるべき」と理想像を作り、理想の母親を目ざし、日常のちょっとしたことでもいろいろ工夫し、努力するという「しばり」をかけています。それは、家族とのかかわりの中であったり、料理や洗濯のときであったりします。
　 さて、子どもたちは、自我が芽生えていない思春期以前は、周囲からしばられることのほうが多くを占めます。よく、子どものしつけで「言うことをきかないと○○よ」という方法を用いますね。しばりをかけるわけです。これはこれでよい方法の一つです。しかし、使いすぎると、いつしかしばりではなく、呪縛のような支配という形になってしまうかもしれません。
　 「しばり」の方向性は、「その人が向上していくためのもの」だから、しばりを自ら受け入れられるものとしたいのです。
　 “人と比べていないと言っていても、どこか言葉の端々にほかのこと比べている”
　 “自由にやっていいよと言いながらも、最終的には大人の思い通りにしようと都合よく言葉巧みにひっぱっていないだろうか”
　 “がんばりましたねと言いながらも、がっかりした表情を見せていないだろうか”
　 今まで、数年間であっても、親子関係・師弟関係の中での歴史が物語っていて「がんばりましたね」が本心かどうか見破られてしまう。そんな鋭い感覚の持ち主でもある子どもたちです。子どもたちが前向きになれる「しばり」を考えてみたいです。

　 今まで、一度も「断る」ことをしないで生きてきた人はいないでしょう。ですから「断る」ことの難しさは誰もが経験しているはずです。「はい」という返事もときには言いにくいこともありますが、「いいえ」の返事のほうが、やはり勇気がいります。なぜなら「いいえ」「嫌です」と言ったとたん、今までの人間関係に“ヒビ”が入り、その“ヒビ”がいじめや嫌がらせとなって、後々自分がつらい思いをするかもしれないと想像がつくからです。それを考えると「断れない…。でも、断らないと」ということはあります。断るときこそ、その相手との日頃の人間関係の結果が出るときです。
　 断ったとして、はたして、その後も良い人間関係を続けられるのかどうか悩むところです。もし、子どもから「どうやって断ろう」と相談されたら、どう答えたら良いのでしょう。「はっきり“イヤだ”って言えばいいのよ」と言ってあげますか？　はっきりとかきっぱりとか、私たち大人でもなかなかできないものです。この場合、どのように言ったら良いのか、いっしょに悩んであげたほうが良いのかもしれません。言い方、言葉の選び方をいっしょに考え、その言い方をおうちの人と何回も声に出して練習するのがいいと思います。
　 子どもたちが成長すると、お酒やタバコをすすめられることもあるでしょうし、高校生くらいになると、薬物の誘いだって、なきにしもあらずです。「断らなければならない」ことも出てきます。私は小学校６年生の保健学習の授業で、「お酒やタバコをすすめられたら…」「薬物を使うよう誘われたら…」という設定で、自分はどのように答えるのか考えたり、実際に役を演じて、言葉に出して言ってもらったりする学習を取り入れています。
　 授業のときは、きっぱり断ることができていますが、実際にその場面に遭遇したら、とても怖いし、声を出すことさえ難しいと思います。数人に囲まれたらなおのこと、部屋に閉じ込められたら逃げられないかもしれませんね。怖い思いをしなくてもすむよう願うばかりです。
　 さて、「断る」ですが「イエス」か「ノー」かはっきりしない言い方だと相手を怒らせることもあります。まずは静かな口調で伝えてみることがおすすめです。答えは「ノー」ですが、あなたを嫌っての「ノー」ではありませんというオーラを放ちながら…。

　 職場に責任感が強くなんでもこなしてしまう仲間がいます。その方は、自分がなんでも把握していたいし、相談ごとや悩みごとをなんでも引き受け、対応できてしまう能力のある方です。
　 しかし、立場が上になることで、弱音を吐けず、誰にも悩みを相談できないまま、抱えこむことが多くなったようでした。年々、仕事の量は増すばかり。周りはその方ができる方だと思って頼りにしていますし、むしろもっと頑張って、管理職以上になってもらいたいという期待も大きかったようです。本人がそんな自分に誇りを持ちつつも、毎日重たい鎧をつけて出勤してきているなどと誰が思うでしょうか。
　 そのため、次第に心身に異常が現れ、休養が必要になったようです。仕事を休むのはプライドが許さないらしく、退職することを決意されました。もう一度生まれ変わって、いちからやり直したいそうです。
　 その方は、40代になったばかりで、夢があり、その夢をあきらめていないそうです。向上心のある方で、これからの生き方を問ういい機会になったということでした。でも、退職する前に、誰かが気がついていたら…。
　 私は、なぜ周りが誰も気づかず、声をかけてあげなかったのか不思議に思いました。その方が心の病に伏されたのは、職場の環境だけではなく、家族の影響が大きいことも感じていました。母親や父親の過度の期待、甘えさせてくれる居場所がなかったということも影響しているようです。
　 体調は自分だけでは管理できないことも多いです。周りの方が思いやったり気配りをしたりするなど、助け合って生きていくことが大切だと思いました。

　 ある学年主任は、口は出すが、手は出さない。人の意見に耳は貸さない。自分の思い通りに無理にでも意見を押し通すタイプであるため、誰も手も口も出せなくなってしまっている。はっきり言って、面倒くさいから好きにやらせて、適当に相手をしておくといった感じに全体がなっている。
　 その学年に不登校の生徒と不登校ぎみの生徒、なにかあれば不登校になってしまいそうな生徒がいる。その生徒への対応として、担任だけが家庭訪問や電話連絡を行ない、たいへんな思いをしている。組織として動くことができていないため、だんだんと悪い方向へ向かっている気がする。このままでいいのか、分からなくなってしまっている。

　 「だめだめ、発音ができてない、『だぢづでど』がはっきりとしていないのよ。上の歯の後ろのところに舌をしっかりとつけて発音してごらん」
　 そんな私の注文を真剣な顔で聞いているのは、５年生のＮくん。休み時間にみせる周囲へのおちゃらかモードをギアチェンジです。
　 明日の給食時は保健委員会の放送日なので、今日は直前の練習に、ほかのみんなも心なしか緊張しています。再びＮくんが作文を読み上げました。
　 「僕は初めての保健委員で、とてもやりたかったことがあります。それは健康カード配りです。健康カード配りは、みんなの健康を調べるので、この仕事をしっかりやりたいと思いました。僕は保健の放送で思ったことがあります。それは保健の放送はとても大事だということです。その理由はトイレの点検をすれば、学校中がトイレをきれいにしようという気持ちになることです（※いつも委員会の放送でトイレのきれいなところを発表しています）。僕は保健委員になって窓ふきを体験しました。まず雑巾で窓を拭いて次に新聞紙そのまま使って窓をふきます。僕は保健委員になって、いろいろなことを知れてとてもよかったです」
　 前回よりも発音が明確になり、聞き取りやすくなってきました。「発音がはっきりしてきたよ。とってもいいね。明日の本番はその調子でね」
　 翌日の放送終了後、ミーティングを開いて学級の友だちや先生方の感想を報告しあいました。出来は上々でみんなの顔は満足げです。おや、Ｎくんの作文には文章を読む息継ぎのところに何カ所か横棒が書き込んであります。Ｎくんの意気込みのほどが感じられました。

　 勤務評定を示す面接が終わった。自己申告で記入する評価書と自己目標シートを作成して事前に提出しなければならないから、その時間もバカにならない。面接では２人の管理職を前にして自己目標への進捗状況を説明し、今後の課題に触れる。次に管理職が私の職務をＳ・Ａと評価したことについて理由を述べた。面接が進むにつれて、前任校とはまったく異なる評価に私は唖然とした。
　 前任校では面接の際、ある教職員は自己申告で記入した評価の書き直しを指示されて、泣く泣くＡをＢに変更した。次回には管理職から教職員に対し「全員Ｂと書いてください」という事前の指導さえ行なわれ、有名無実の自己申告がまかり通っていた。「評価のＳ・Ａは知名度の高い人をいうので、みなさんはＢが相当」という管理職の説明には、あきれるほかなく、知名度が日常の勤務評定に結びつくことが納得できないと私は食い下がってみたが、閉ざされた室内では権力の強さがことを決めた。
　 現在の学校で、私は知名度などまったく関係のない身でありながら、Ｓ・Ａの評価を得た。思えば、180度の反転である。視点を変えてみると教職員に評価Ｓ・Ａを与えるような働きやすい職場をつくれるか、評価Ｂを強いるような働きにくい職場をつくのかは、学校経営の在り方に係るところ大である。教職員の勤務評定は、ある意味で管理職の経営責任の努力を測る評定と言えるのではないだろうか。

　 中学生だって、きっと甘えたいんだと思います。うちの学校の保健室には、こんな子たちが来ます。
　 スーッと入ってきて、ベッドにゴロリと転がるＹくん。「具合が悪い！　具合が悪い！」と入ってくるＫくんは「宿題をしてて、１晩中寝てません。朝食も食べてません」とのたまう。毎日、ちょっとだけドアを開けてあいさつしていくＳくん…。みんな、違った形で自分を表現しているように思えます。
　 朝から具合が悪いのに登校し、すぐ保健室に来たＡくんに「お母さんに言った？」と聞くと、「言ってない。早く学校に行きなさいと言われた」とのこと。熱を測り、38℃あったので、担任に家庭へ連絡してもらう。迎えに来たお母さんは「朝から具合が悪いときは言いなさい」とひとこと。でもＡくんはお母さんが怖くて言えない様子…。ちょっと考えさせられてしまいます。
　 中学生だって、親にかまってほしい。そんな言葉も聞こえてきます。

　 ４日間の県総体役員、屋久島旅行（シュノーケルが最高！）、泊まりがけの出張、国立競技場でのコンサート鑑賞、またまた、泊まりがけの出張、最後はオペラの観劇。
　 慌ただしかったけど、元気や暖かい心をもらった夏休みでした。貴重な体験を胸に、２学期からも頑張ります。たまには思いきったリフレッシュも必要ですね。

　 毎年２年生が１年生を連れて学校探検をします。「ここは保健室です。ケガをしたら○○先生（私のこと）が、治してくれます」などと２年生が一生懸命説明してくれます。
　 先日、私は「教室にないけど、保健室にあるものってな〜んだ！？」とクイズを出しました。すると子どもが「ベッド〜！！」「おくすり〜！！」「○○先生！！　と答えてくれました。
　 私が「はっ！？　私！？　物？　者？　う〜ん」と心の中で思っていると、子どもたちは「そうだよ！！　○○先生だ！」と大盛り上がり。そう、保健室には私＝保健の先生がいる…。私がいてこその保健室！！
　 忙しかったり、落ち込んだりして心が折れてしまいそうなとき、あの子たちの言葉を思い出しています。

　 転勤のご苦労が大変よくわかります。私も同じような経験をしています。
　 赴任当初、生徒が勝手に保健室に入り、物を触る、持っていく…。びっくりしました。どんな指導をされていたの？　マナーが悪いんじゃない？　と思いました。注意してもなかなか伝わりませんでした。だから、少しずつ、生徒との人間関係をつくりながら、入室の挨拶を教え、用事がある時にはきちんと声をかける、勝手に物を触らないなど、時間をかけて指導をしていきました。
　 また、引き継ぎ書がとても簡単で、分からないことだらけでした。転勤の際にはやはり後に引き継いでくださる先生に、丁寧な引き継ぎ書を用意すべきです。仕事内容は変わりなくても、学校によってやり方がずいぶん違います。
　 転勤１年目は、どんな小さなことでも、前任の先生がされていたようにしないと、職員から「今までと違う」という声が上がります。だから、できるだけ詳細な引き継ぎ内容があると助かります。また、さまざまな文書類も、きちんと電子媒体で残し、引き継ぐことが大切です。
　 あと、気をつけたいのが、保健室の期限切れの薬品等の処分です。保健室を管理する者にとっては、最低限のマナーだと思います。個人の私物や掲示物、植物なども、すべて片づけていくのが礼儀だと思います。教員がルールを守らないと、生徒も守れないでしょう。
　 ちゅーりっぷさん、一緒に頑張りましょう。これだけはきちんと生徒に伝えたい、守らせたいという強い思いを持って…。

　 １年生のＡが初めて保健室に来たのは、５月の連休が終わって少し経ったときだった。気分不快の訴えで微熱がある。ベッドで１時間休養したものの軽快せず、早退したいとの申し出があった。迎えにみえた保護者と「疲れが出始めたのかしらね」と話して、見送った。
　 ２週間後に同様の訴えで、２回目の来室。やはり休養後、早退を希望した。「あれ？　ちょっと気になる…」私のアンテナにひっかかったが、本人は「気になることも困っていることもない」と言う。保護者に家庭での様子をうかがったが、とくに変わったことはないとのこと。
　 しかし、その後も数日おきに来室し、その回数が１カ月で５回になったとき、いつものように検温しながら学校生活や友だち、部活動の様子を聞いたところ、返事がなく沈黙が続いたあと、鼻をすすった。そして、意を決したように話しだしたのは、やはり１人で抱えていいた悩みについてで、解決はなかなか難しそうだった。
　 「大変だったね。どうしてもつらいようなら、いつでもここへいらっしゃい。そのときは『気持ちが悪いです』ではなく、『ちょっとつらいです』って言っていいんだよ。ベッドの周りをカーテンで仕切れば、落ち着けるかもしれないからね」と伝えると、Ａは少しほっとしたように、初めて早退を口にすることなく、授業に戻っていった。
　 生徒が困っていることについて、必ずしも有効な助言ができるわけでも、また必要なわけでもないが、彼らに寄り添うことと気持ちを落ち着かせられる場所を提供することはできる。保健室ってそういう場所だなあと、改めて思う。
　 悩みが解決したのか、あるいはほどほどに折り合っているのか、それとも緊急避難場所があるという安心のためか、幸いなことに、あの日以来Ａの来室はない。

　 私の学校は複数配置ですが、長時間保健室から離れるときは、それぞれ個人の携帯電話を持って出ています。
　 保健室用の携帯も１つ、学校から渡されていますので、付き添って病院へ行く際や修学旅行の際に使用しています。
　 でも、すべての危機に養護教諭が対応しなくてはいけない、というのはどうかと思います。養護教諭だからといって、医療行為をするわけではありません。応急手当てなど、誰でもやれることはあるはずです。北風先生が私用でやむなく休まれることだって、たまにはあると思います。そういうときはどうしているのでしょう？　最近は現職教育でＡＥＤの使い方なども、教員が講習を受けていると思います。私の学校では、養護教諭がいなくても、応急手当てや家庭との連絡、病院への搬送もやっています。学校内の緊急時の対応マニュアルもつくっています。簡単な応急手当て、校内での連絡方法、近隣の病院の紹介などを載せて、独自に作成しました。
　 私は病院勤めの経験もありますが、医師がＰＨＳで呼ばれることはありましたが、おそらくどういうときに呼ぶというのが、ある程度決まっていると思います。科によっても事情が違うと思います。管理職の意識、というのが大きいですよね。私もいろいろな意味で壁にぶつかることは多いです。お互い、頑張りすぎず、頑張りましょう！

　 「前に来たときと同じような症状で…」と言って、Ａが来室した。来室記録カードには、この３カ月で「頭がズキズキして痛い。眼もチカチカする」という訴えが、既に３回記録され、その都度保健室で１時間の休養をし、早退もしている。２回目の来室時は、前日に同様の症状のため欠席したが、症状が治まっていないこと、受診していないこと、再度受診の勧めをしたことなども書いてある。
　 そして、今日は４回目の来室。念のため確認したが、心配した通り未受診。Ａは１時間の休養を希望しているが、症状が出ているときこそ受診のチャンスだと思い、保護者に連絡した。今までの様子と本日の受診をお勧めしたが、「少しのことですぐに具合が悪いって言うんですよ。１時間休ませて良くならないようなら、一人で家に帰るように言ってください。迎えには行けませんから」との返事。
　 受診を促されていたことは、承知しているようだが、それ以上のやり取りは意味がないと思い、「同じ症状を繰り返しているので、心配しています。機会を見て、一度受診されることをお勧めします」とだけ伝えた。
　 この例のように同じ症状を繰り返す場合、あるいは来室のたびに主訴は異なっても頻回来室の場合は、子ども本人だけでなく、保護者にも必要な助言をしなければならない。
　 保護者が子どもの明らかな体調不良を承知しつつ登校させ、結局早退させることになった場合は、お迎えに来校されたときに、早期休養（受診）が早期回復につながること、本人のためになるというだけでなく、他の子どもに及ぼす影響にも言及するとよい。特にかぜなどの流行時期には、体調不良者の対応だけに気をとられているわけにはいかない。
　 助言に心をとめる保護者ばかりではないのは残念だが、全校の児童・生徒の健康を守る専門職として、保護者に対して言いにくいこともきちんと言うことは、養護教諭の重要な職務として、心したいと思っている。

　 来室者に来る生徒の内科的訴えには、背景に悩みをかかえていることによる場合も少なくありません。注意深い観察で、それと分かったときは少しずつその悩みを聞き出しますが、私の場合に限って言えば、彼らがそれを話すのは「私」だからではなく、保健室が「話せる場」としての条件が整っていることによるのだと思います。
　 つまり、「自分の悩みを聞いてくれる大人はいるが、ほかの人に聞かれる心配はない」ということです。そして、そこが保健室だから手続きとして「体調不良」を訴えます。
　 話してくれたことにアドバイスをしたり、ときには聞き役に徹するなどして、彼ら自身が解決策を考えたり、折り合っていける道を探る手助けをすることで、新たな「不登校生徒」を生まない予防策を講じることは、保健室の重要な役目ではないでしょうか？
　 教室には入れないが登校できている生徒は、保健室以外の部屋でほかの教員でも対応できます。しかし、気持ちが不安定になっている生徒の中には、意識せずとも、自分が不登校にならないための応援や励ましがほしくて、保健室に入って来ているのかもしれません。
　 保健室の機能は実に多種多様です。最優先させるべき保健室の機能を、もう一度きちんと考える必要があると思います。

　 複数配置がスタートしました。おかげさまでこちらがモタモタしていると、もう一人はテキパキ。とにかく何かあると話し合うことができるので、助かります。年齢が離れていることが、良かったのかもしれません。若い養護教諭の方から、大いに学びたいものです。

　 養護教諭になって31年目です。私は、養護教諭は天職だと思っています。正直、投稿内容にびっくりしています。その県・市の様子は分かりませんが同じ養護教諭として、このようなところがあることが残念でたまりません。こんなに養護教諭の立場は改善されてきたのに…。
　 私の県では、私が採用になって２〜３年経った頃、職員名簿を年齢順か号棒順にという養護教諭の職員運動がありました。そのとき、まだ若く、どちらの場合でも最下位だった私は「何を名簿ごときで」と思っていました。そこには、養護教諭の地位向上への諸先輩型の熱き思いがあったことを、後で知りました。その当時でさえ、３分の２の県で、すでに改善されていたように認識していたのですが…。
　 現在、一度も「我慢の子」さんのような思いは経験なく、健康教育の要として思いっきり仕事ができているのも、数々の先輩方の努力の功績だと思っています。
　 どうか、我慢しないで職制運動をされてはいかがでしょう。欧米では、日本の「ヨウゴキョウユ」（固有名詞になっています）が脚光を浴び、役割が注目されている昨今です。どうか後に続く後輩たちのためにもがんばってください。

　 いま、保健室ではインフルエンザ、ノロウイルスなど冬の感染症により体調がすぐれない子どもたちがたくさんやってくる。
　 朝から、来室があるときにはなぜ？？と思いつつ、笑顔をたやさずかかわっているが、こんなにも子どもたちの「家庭の事情」について、疑問に思うことがある。
　 朝から、熱が３７度後半であるにも関わらず、学校が好きで頑張って登校してきたAくん。中休みにはさすがにダウンし、保健室にきたときには３８度後半。担任もよく頑張ったと激励していたが、私の立場からいわせれば、なぜもっと自分のからだをいたわってあげないのかなと思う。急いで家庭に連絡。しかし、午前10時すぎから連絡を取り続け、やっとつながったのが夕方16時。
　 私は、その間にAくんが熱で苦しそうにしている様子をみながら一日中一緒にいてとても気をつかい、夕方ころにはどっと疲れがでていた。留守電にメッセージを残しても、反応がない。「今日お母さんはネイルの日でおでかけしているかも…」とＡくんは遠慮がちにいう。
　 ようやく、電話がつながり「うちの子大丈夫ですか？」とのんきに話してくる母親。保健室を預かり所と勘違いしているのでしょうか。迎えにきたときAくんは、「迎えに来させて、ごめんね」と母親の様子を窺っている。熱のときには、お母さんに甘えていい。謝ることなんかない。もっと、自分の体をいたわって、大切にしてほしい。親子の背中をみながらそう願う私でした。

　 担任や管理職からのさまざまな要請の多くを笑顔で受け入れようとするなら、いくら時間があっても足りません。意欲はあっても、物理的に不可能というものです。
　 何でも「養教の先生、お願い！」と言われると、「頼りにされているんだ」と、ある種の快感やときには大いなる勘違いがあるかもしれません。まずは軸足をしっかりおいて、養護教諭にしかできないことを優先し、ほかの教師にかわりができるもの、もしくは本来の係の教師がそれぞれ役目を果たすよう、申し出をしたほうがよいと思います。
　 前任者が「個人の好意」で「気軽」に引き受けた仕事が、数年経って自分にバトンタッチされたとき、自分以外のみんなが「養護教諭の仕事」として認識しているものについて、「それは違う」と訂正するのに途方もないエネルギーを費やした経験を持つ養護教諭は少なくないでしょう。
　 たとえば教職員の心身の健康管理については、精密検査が必要な人にはその旨キチンとお知らせし、再受診をおすすめします、元気がないように感じたときは声をかけ、「愚痴を聞いてよ」と言われれば聞き役にもなりますが、長引く気配があれば、管理職に配慮を促します。私ができるのは、そこまでです。養護教諭として、同僚として心配しつつもなかなか再受診しない、要精密検査者に繰り返し受診を勧めたり、深刻なストレスの原因やその解決に積極的に関わるべきは、全職員の健康管理の責任者である管理職の仕事だと思います。
　 また、教員評価制度に萎縮して、納得できないことを丸呑みするようなことは決してすまい、とも思います。「○」の評価を得るために、自分の健康と家庭を犠牲にするつもりは毛頭ありません。わがままで自分勝手でしょうか？

　 回覧板を手に３年の主任がふっと言った。「国語とか算数とか教科の回覧は、先生には関係ないですよね。パスしてもいいかしら…」
　 またか…。と心の中で小さなため息をついた。言葉に毒気がないのは、ふだんの彼女の態度から分かっているのだが、教員の一員ではないことを烙印された気持ちになった。学校生活全般から保健教育を見つめ、子どもの心身の健康全体を捉えたいと願う私の気持ちは、こうして職員室でくじかれる。
　 しかし、言葉をかけられるだけ、まだましである。前任校などでは事務官と養護教諭は始めから回覧板に斜線を引かれていたこともある。いったい、教職員なのか、行政職なのか、赴任する現場によって、大きな隔たりがある。職員会議中に学力テストの話題になり、教頭が平均点の資料を配布した際、養護教諭と栄養士の前を通り過ぎたのにはあきれてしまった。二度も繰り返されて、私は「資料をいただけないのなら退席させていただきます」と申し出た。やっと保ち得た私の矜持だった。今までも、そしてこれからもずっと続く養護教諭の道。「あてにしない、期待しない、あきらめる」が私の拠り所となった。

　 養護教諭がほかの教員とは大きく異なるのは「他人様のお子さんの "命" をあずかっていること」だと思います。
　 教員が授業でミスをしても、翌日訂正すれば済みますが、養護教諭のミスは命にかかわる場合があります。子どもたちのためと考えるなら、やるべきことは「養護教諭の資質を高める」ということに尽きるでしょう。
　 言い古されて、今なお呪文のように吹き込まれる「のりしろ」や、こちらの一方的な思い込みにすぎないかもしれない組織頼みのために費やす時間を、養護教諭としての勉強に振り替えるべきだと思います。「何があっても、あの養護教諭にまかせれば大丈夫という信頼」こそが、養護教諭の真骨頂だと思います。
　 凛として仕事をしていれば、誰にこびなくても必要な人間関係はしっかりつくれるし、必要な情報ももれなく入ってきます。
　 ほそぼそとした雑務を積極的に引き受けて、管理職や同僚に重宝がられても、来室者の傷病についての正確な判断をするのには、何の約にも立ちません。
　 前任者が個人の行為でやっていた雑務が、いつの間にか「養護教諭の仕事」として位置づけられてしまい、転任後の最初の仕事はそれらを元の状態に戻す闘いだった、という憤りの経験をお持ちの養護教諭は少なくないはずです。そして、それに費やさなければならなかった時間やストレスが、勉強時間確保の妨げになったのは想像に難しくありません。便利やもどきの引き継ぎは、後任者に多大な迷惑をかけます。
　 組織の一員として協力することは当然ですが、学校全体の「組織力の向上」という大命題は、管理職の仕事です。養護教諭がその先頭に立たんばかりの意気込みは、僭越というより滑稽にすら思えます。
　繰り返しますが、養護教諭は「子どもの命を守る厳しい仕事」をしているのです。

　 いつも「健」を執務の手引きとして愛用しています。今回お便りを出したのは、保健室での感染予防についてです。久しぶりに小学校勤務になってみて、下着を汚す子や嘔吐する子が多いのにびっくりしています。いつもは、下着はバケツで粗荒いをしてから（その際は使い捨て手袋を使用）、洗剤とハイターを使って洗濯機で洗っています。私はこの方法をずっと行なっていますが、洗濯の際の注意事項などがあれば教えてほしいです。この時期、感染症が広がらないか心配です。

　 私は高等学校の養護教諭です。卒業の見えてきた３学期に入り、先日３年生が「先生、大人になって良かった？」と、ぽつりとつぶやきました。
　 でもすぐに、「先生は好きな仕事に就けたから、良かったよね」そう言って教室に戻ってしまいました。
　 世の中、毎日こころを暗くする様なニュースが流れ、内定取り消しは、なかったものの例年以上に厳しい就職状況を突破してきた３年生たち。
　 社会に出る喜びの前に不安が立ちはだかっているようです。冒頭の問いにこたえるべく、ほけんだより２月号に３年生への応援メッセージを載せることにしました。他の先生方にも呼びかけたところ、10数名の先生方もメッセージを寄せてくれました。メッセージのいずれかが、子どもたちの不安を払拭できるといいなあと願っています。

　 「他校ではどうなの？」と聞いてみたいことのひとつは「日常的に保健室を訪れる管理職はどのくらいいるのか」ということ。というのは、今までいくつもの学校に勤務したが、管理職が校内を歩いて授業の様子や生徒の様子を見回ることがあっても、保健室に立ち寄って生徒の様子を見たり、あるいは来室者の様子を聞かれたことがな く、気になっていた。
　 そこでこの４年間、管理職との面談の際には必ず、このことを伝え、保健室に立ち寄るよう促してきたが、たった一度の来室もない。ある年には「具合の悪い生徒がいたら、邪魔になって悪いかなと思って…」と来室しない理由（言い訳？）を話されたので、すかさず「そういう場合はお伝えしますが、ほとんどの場合は問題ありません。保健室での生徒の様子をぜひご覧ください」と返したのだが…。
　 「管理職が保健室に来なくてもいい（来てくれないほうがいい）」と考える養護教諭もいるかもしれないが、一任職だからこそ、時には他者の感想を聞くことも必要と思う。それに加えて実のところ、管理職がこちらからの報告を受けるだけでなく、たまには自ら生徒に関する情報収集をしたら？　と、チクリと言いたい気持ちもある。さて、お宅の学校ではいかがですか？

　 あるお父さんとの会話です。つい先日、若いお父さんとお話をする機会があり、その方がつぶやいておられました。
　 たまの休みに子どもさんの登校を見送るときがあり、子どもの友だちに「おはよう！」と声をかけてもあいさつを返してくれないので、顔をのぞきこんで「おはよう」というと「おはようございます」とかぼそい声で返してくれたそうです。
　 この方はまだ31歳で、５年生と３年生の男の子のお父さんです。礼儀には厳しくされていて、「しつけはきっとこの子のためになる」と言われていました。自分も父親にそうしつけられたのだと。家庭の教えはそうやって受け継がれていくものだと話されていました。
　 きっといい子育てができていると思いました。

　 現在、小学校に勤務しています。前任校とは違って、現在の職員室は明るく楽しい雰囲気です。同僚の先生方は、保健室にも理解を示してくださいます。放課後、ときには楽しいジョークを交わしながら仕事ができていました。
　 ところが、今年度、赴任してきた先生２人は、放課後になると大声でうるさく話し出します。そのうちの１人は、常に会話の中心になりたいようで、ほかの先生が話しているところに割り込んで自分の話をします。自分たちは好きなだけ大声でおしゃべりをして、「どれ、帰ってから仕事をしよう」と退勤されたときは、ほかに仕事をされている方に失礼ではないかと思いました。
　 昨日の放課後、例によって２人が大声で話していたところ、ほかの先生に保護者から電話がありました。狭い保健室、電話がかかってきても声を小さくするなどの気遣いはなく、気になったので「電話がかかっているときは静かにしませんか？」と、思わず言ってしまいました。２人とも、まずいと思ったのか、小声で話し出しましたが…。
　 今朝、私が出勤したときには、すでに２人とも出勤されていて、変わらず大声で話していました。私が「おはようございます」と言っても、あいさつは返してくれませんでした。昨日言ったことが気分を害したのか、話しに夢中で忘れていたのか分かりませんが…。
　 放課後の職員室で話をするな！　と言っているのではありません。ただ、もう少し小声で、職員室で仕事をしているほかの先生の耳障りにならないようにしてほしいのです。その大きさが地声なのかもしれませんが…。　 自分中心で２人が話し始めると、校長先生はその声を聞きつけて、校長室から出てきて、楽しそうにおしゃべりを聞いておられます。はぁ〜？！

　 養護教諭になり、数年が経ちますが、まだ養護教諭の仕事とはいったい何なのかよく分からないでいます。以前、時間を持て余していることを他校の養護教諭に相談したところ、「それなら保健指導をどんどんやればいいじゃない」と」言われました。担任から要望があればいくらでもしますが、担任は忙しくてそれどころじゃないんですよね。だから保健室はいつも休み時間。実際、肩身の狭い思いをしています。
　 学校保健安全法では、保健指導が明文化されましたが、その時間の確保については決められていません。最後まできちんと書いてくれないと、担任の先生方へは何の影響力もなく、やりづらいのです。それに、小学生には、担任による保健指導で十分だと思います。目や歯の指導だって、養護教諭がわざわざしなくても、そもそもは家庭で教えることですよね。科学的なことではなくて、生活指導として。また、眼科医や歯科医を受診すれば、学校で教えるより、もっと詳しいことが聞けます。
　 では、学校全体の体制と先生の思いと、児童の思い、すべてを重ね合わせたら、養護教諭は何をするべきなのでしょうか？

　 昨年、インフルエンザが猛威をふるっていたとき、本校でも罹患者が多く、保健室は発熱した児童でいっぱいでした。休み時間に来る常連さんたちも入り口で「今日は入れる？」と確認をとって入室する始末。そんな中、子どもたちは私に「先生はだいじょうぶ？」「給食食べたの？」などと声をかけてくれます。
　 私が所属している６年生の部活のキャプテンに「最後の大会だから、みんな元気に参加するよ。インフルエンザにかかるなよ！」と言ったところ、「先生もね！　オレたちと最後だから！」と言ってくれました。うれしかったです。私にとって彼らの言葉は、本当にあったかいです。

　 私は、花を育てるのを楽しみにしています。庭には所狭しとたくさんの花が咲き乱れ、四季を楽しませてくれます。
　 その中でも、夏の月下美人は、たった一晩だけ、純白の花を開き、いい香りを漂わせてくれます。花が終わればみそ汁に、酢の物にとなります。冬のクンシ蘭も朱色の花を咲かせ、１ヶ月以上楽しませてくれます。
　 職場にいる間は神経を休める暇がありません。農家で育った私は、土いじりが大好きで、休みの天気の良い日は庭の土いじりで時間が経つのも忘れてしまいます。
　 苗を交換したり、花を通じての友だちもできました。休みの日は仕事と違った世界へ「チャンネル」を切り換えること。これがストレス発散の第一歩だと思います。　

　 「なんでせんせいになったの？」と子どもたちに聞かれるたびに「あのねえ」からはじまって、いまの私の原点となっている国語の先生の話をします。いろんな思いが残っている先生はたくさん記憶の中に生きていますが、こんな先生になってみたいと憧れた女性は、いくつになっても心の中で輝いています。
　 中学１年生のときに国語を担当してくれた先生は、小さい私よりさらに小柄で病弱そうな方でした。いつも大きなマスクをかけていましたが、腹の底からふり絞る声は、しっかり教室中に届いていました。
　 ちょうどいまの私くらいの年代でいらしたと思います（50代前後のように見えました）。教えることの楽しさや、授業に情熱をぶつけるのが伝わってきて、居眠りの生徒が一人もいない楽しい時間でした。
　 エネルギッシュな一女性とのしてのその姿勢は、いつしか将来の自分の目標となり、先生になりたいと思うようになりました。
　 ２年生の途中から転校していったので、その後の先生のご様子は分かりませんが、きっと最後まで情熱を持ち続けていられたのだろうなと思います。
　 小学生には、なぜ先生になったのかという質問には単純に、「子どもが好きだから」（本当です）と答えていましたが、子どもが好きというより学校が好きなんだということに最近ふっと気づきました。しかも一番楽しかったあの中学１年の頃に重なってしまうのか、中学校が好きなんだと年々思えるようになってきてます。自分の青春を懐古するような切なさを彼ら彼女らに投影し、若さを懐かしみ、残りの人生を惜しむ気持ちからかなと、しみじみ思う今日この頃です。

　 ４年前に幼稚園の養護教諭に再就職。仕事は問題児がいれば、その園児を担当すること。そのほかは先生たちのお手伝いです。私の居場所は部屋の片隅です。もちろん机はありません。保健室はたたみ３畳！
　 物置化しており、無いのと同じ…。職員会議のときはパイプイスです。ほかの先生たちが、私に言いたいことがあるときは私に直接言わず、園長と主任の耳に…。早い話告げ口です。学校に勤務しているときは絶対なかったことです。園長先生と主任は私には叱責を繰り返しますが、ほかの先生たちのミスには一切注意しません。１年前にほけんだよりの作成とむし歯、かぜ予防の指導をさせてもらうようになりましたが、病気・ケガの対応で主任が手や口出しをすることは当たり前。もう限界です。爆発をして辞めるのも時間の問題です…。